Nadd.edu – Periódico Formativo do Núcleo de Apoio e Desenvolvimento Docente
O Nadd.edu é uma publicação on-line bimestral vinculada ao Núcleo de Apoio e Desenvolvimento Docente da Unifev. O periódico propõe-se a abrir um espaço de fomento à educação permanente e à reflexão pedagógica. Sua missão é apoiar o aprimoramento da prática docente no ensino superior, difundindo saberes, metodologias ativas e inovações educacionais. Para tanto, divulga, em formato eletrônico, artigos, análises científicas, relatos de práticas docentes e debates sobre o contexto acadêmico. É um material voltado, primordialmente, aos professores e profissionais da educação, visando fortalecer o processo de ensino-aprendizagem e a identidade profissional docente.
EDUCAÇÃO & SAÚDE: A relevância dos conteúdos transversais na construção do perfil do egresso na educação superior em saúde
Os Conteúdos Transversais contemplam temas de relevância social, ética e técnica que atravessam a base especializada da matriz curricular de um curso de graduação, integrando saberes, sem se limitar a uma única área de conhecimento. Essenciais à formação de profissionais de saúde com perfil humanista e habilidade de relacionamento interprofissional, os Conteúdos Transversais devem integrar a matriz curricular de todo curso da Área da Saúde e não devem ser oferecidos a partir de disciplinas isoladas. Na Medicina, por exemplo, as novas Diretrizes Curriculares Nacionais de 2025 tratam os Conteúdos Transversais como elementos integradores que devem perpassar toda a formação médica, desde o ensino teórico até a prática clínica (1). Na Educação Superior, o ensino de Conteúdos Transversais é obrigatório desde a Lei nº 13.005, de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio 2014-2024 e estabelece diretrizes para a valorização de profissionais e melhoria da qualidade da educação. No contexto da saúde, o PNE reforça a importância dos Conteúdos Transversais, especialmente, a Educação em Direitos Humanos, a Diversidade Étnicoracial e a Educação Ambiental. Ao longo de uma década, outros Conteúdos Transversais ganharam relevância no currículo dos cursos da saúde, especialmente os temas relacionados à Bioética, à Segurança do Paciente, aos Cuidados Paliativos e, mais recentemente, até as Novas Tecnologias de Informação aliadas ao diagnóstico e cuidado em saúde, incluindo a Inteligência Artificial. Entretanto, ao contrário da Educação Fundamental, em que o ensino dos Conteúdos Transversais foram sistematizados em Matriz de Competências Gerais, pela Base Nacional Curricular Comum, a Educação Superior carece de revisão de ferramentas orientadoras capazes de reunir toda a experiência exitosa conquistada, no ensino de Conteúdos Transversais e aprimoramento do Perfil do Egresso, na última década, desde o seu primeiro marco regulamentador.
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A CIÊNCIA DIZ: Relação professor-estudante na educação superior: suporte social e habilidades sociais
O suporte social (SS) na educação superior envolve a existência de pessoas confiáveis que demonstram cuidado, valorização e fortalecem o senso de pertencimento do estudante à comunidade acadêmica. Esse suporte está ligado à qualidade das interações professor-aluno, sendo mediado pelas habilidades sociais educativas (HSE), que são repertórios comportamentais utilizados pelo docente para favorecer a aprendizagem e o bem estar discente. São exemplos de HSEs: demonstrar escuta ativa; oferecer feedback; incentivar a participação; estabelecer regras de convivência; expressar empatia; mediar conflitos, entre outros; O estudo analisou a percepção de 1.406 universitários brasileiros sobre o suporte social (SS) oferecido por seus professores, fundamentado nas habilidades sociais (HS) de empatia, solidariedade e fazer amizades. Os autores investigaram como variáveis institucionais e o papel docente impactam esse suporte. Os resultados demonstram que os professores são percebidos como provedores de suporte social. No entanto, estudantes de instituições particulares relataram receber mais suporte do que os de instituições públicas. Essa disparidade é atribuída à sobrecarga de funções (pesquisa, gestão e extensão) e à pressão por produtividade acadêmica nas universidades públicas, o que limita o tempo dos docentes para o acolhimento interpessoal. Além disso, professores que atuam como supervisores de estágio ou pesquisa oferecem significativamente mais suporte do que aqueles que ministram apenas aulas teóricas. A proximidade física e a menor proporção de alunos na supervisão facilitam a identificação de demandas individuais. Quanto ao gênero, os professores homens foram vistos como mais descontraídos, enquanto professoras conversam mais sobre os planos futuros dos alunos. O estudo conclui que o suporte social é vital para a adaptação e permanência do estudante na universidade. Destaca a importância de as instituições investirem no desenvolvimento de habilidades sociais educativas nos docentes, por exemplo, através de formação continuada e espaços para reflexão da prática docente, para promover o sucesso acadêmico.
Em um cenário de avanço científico, tecnológico e inovador sem precedentes, a educação permanente tornou-se um pilar inquestionável da docência. A pandemia de COVID-19 acelerou a integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no ensino, tornando-as indispensáveis em todos os níveis, da graduação à educação continuada. As TICs não são apenas ferramentas; elas transformam profundamente a didática. Vemos isso na educação médica, onde simulações virtuais, realidade aumentada e inteligência artificial otimizam a aprendizagem e o engajamento dos alunos, aprimorando suas habilidades práticas. A adoção de apps, navegadores e plataformas de simulação estão consolidados, mas para que nós, professores, possamos utilizá-las plenamente em nossa prática, é preciso ir além. Para que a incorporação de novas tecnologias seja uma realidade acessível e eficaz, precisamos superar desafios como os custos de implementação, a necessidade de treinamento técnico contínuo, a segurança de dados e a adaptação curricular. Nesse contexto, a educação permanente na docência torna-se indispensável, capacitandonos a formar profissionais preparados para o futuro e garantir um processo de ensino-aprendizagem ativo e vibrante, adaptado às novas realidades.
CONSTRUINDO COMPETÊNCIAS: a teoria da variação em Ference Marton: compreender a aprendizagem como discernimento
A Teoria da Variação, desenvolvida por Ference Marton, constitui uma importante contribuição para a compreensão contemporânea dos processos de aprendizagem. Essa teoria parte do princípio de que aprender não significa apenas acumular informações, mas desenvolver a capacidade de discernir aspectos relevantes de um fenômeno. A aprendizagem ocorre quando o indivíduo passa a perceber diferenças, relações e estruturas que antes não eram evidentes. Segundo Marton, todo objeto de conhecimento possui múltiplas dimensões e características. No entanto, o estudante não consegue apreender todas essas dimensões simultaneamente. O processo de aprendizagem envolve a ampliação progressiva da consciência sobre esses aspectos, permitindo uma compreensão mais profunda e estruturada. Nesse sentido, aprender implica perceber algo de uma maneira nova ou mais complexa do que anteriormente. Um conceito central da teoria é o de “variação”. Para que o estudante compreenda um determinado aspecto, é necessário que ele experimente variações desse elemento em diferentes contextos. Ao comparar situações, identificar semelhanças e diferenças, o estudante desenvolve a capacidade de discernimento. Esse processo possibilita a construção de significados mais estáveis e transferíveis para novas situações. A Teoria da Variação também destaca que a aprendizagem possui um caráter qualitativo. Não se trata apenas de saber mais, mas de saber de forma diferente. Dois estudantes podem possuir acesso à mesma informação, mas diferirem na maneira como a compreendem. A diferença está na forma como organizam, relacionam e interpretam o conhecimento. A aprendizagem, portanto, envolve uma transformação na maneira de perceber o mundo. Essa perspectiva contribui para uma compreensão mais profunda do ensino, ao reconhecer que o desenvolvimento do conhecimento depende da forma como o estudante entra em contato com o objeto de aprendizagem. O papel do ensino consiste em favorecer experiências que ampliem as possibilidades de discernimento, permitindo ao estudante perceber aspectos críticos e estabelecer relações significativas. A Teoria da Variação oferece, assim, uma base sólida para compreender a aprendizagem como um processo de construção progressiva de significados. Ao enfatizar o discernimento, a relação e a ampliação da consciência, essa teoria contribui para a formação de sujeitos capazes de compreender de maneira mais profunda e reflexiva os fenômenos com os quais interagem.
DIÁLOGOS COM O MEC: entre avaliar e selecionar: assimetrias metodologias no ENAMED e seus impactos na trajetória acadêmica médica
No âmbito das competências regulatórias do Ministério da Educação e de seus órgãos vinculados, o Exame Nacional de Avaliação da Formação Médica (Enamed) tem por finalidade aferir a formação de concluintes de Medicina em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais. Adicionalmente, o Enamed passou a substituir a prova objetiva do Exame Nacional de Residência (Enare), via ordinária de acesso à especialização médica. Considerada a integração entre avaliação formativa e seleção, identificam-se assimetrias metodológicas e conceituais que demandam revisão normativa, padronização de critérios e transparência procedimental, a fim de assegurar isonomia, segurança jurídica e previsibilidade aos atores envolvidos. O Enamed representa um passo relevante na consolidação de uma política nacional de avaliação da graduação em Medicina, ao alinhar-se às Diretrizes Curriculares Nacionais e ao substituir a prova objetiva do Exame Nacional de Residência (Enare). Na primeira edição, mais de 96 mil estudantes participaram do exame, o que evidencia sua centralidade e impacto direto na trajetória acadêmica e profissional dos futuros médicos brasileiros (Inep, 2025). A ampliação do papel do Enamed, contudo, exige especial atenção à coerência entre suas finalidades avaliativa e seletiva. A Nota Técnica nº 42/2025 do Inep definiu o nível de proficiência em 60 pontos, a partir de metodologias reconhecidas, como a Teoria de Resposta ao Item e o Método Angoff (Inep, 2025). Para o Enare 2025/2026, entretanto, adotaram-se critérios distintos, com exigência mínima de 50% de acertos, o que gera dúvidas legítimas entre os estudantes quanto ao significado pedagógico e formativo de seu desempenho. Do ponto de vista discente, a previsibilidade e a clareza das regras são elementos fundamentais para o engajamento responsável com a avaliação. A experiência inaugural do Enamed mostrou que inconsistências metodológicas tendem a aumentar a ansiedade, reduzir a compreensão do processo e enfraquecer seu potencial indutor de qualidade, conforme apontado por análises da imprensa especializada (Folha de S. Paulo, 2025). Nesse contexto, a harmonização dos critérios entre Enamed e Enare surge não como obstáculo, mas como oportunidade de aperfeiçoamento institucional. O alinhamento transparente dos parâmetros avaliativos pode fortalecer a confiança dos estudantes, qualificar a seleção para a residência médica e consolidar o Enamed como instrumento legítimo de melhoria da formação médica no país.
PRÁTICA DOCENTE: A autonomia discente no ensino superior.
No contexto do ensino superior, um dos grandes desafios da prática docente é favorecer a autonomia dos estudantes. Em especial nos cursos da área da saúde - que exigem tomada de decisão, postura crítica e responsabilidade ética -, formar alunos autônomos é também formar futuros profissionais mais conscientes de seu papel social. No entanto, essa autonomia não se desenvolve espontaneamente: ela precisa ser estimulada, orientada e consolidada ao longo do percurso formativo. Para isso, é necessário que o professor repense sua própria postura em sala de aula, assumindo o papel de facilitador da aprendizagem. Práticas como o ensino baseado em problemas (PBL), os contratos de aprendizagem, os portfólios reflexivos e as tutorias por pares são estratégias que favorecem o protagonismo discente e promovem uma cultura de corresponsabilidade. Essa abordagem implica oferecer aos estudantes oportunidades reais de tomada de decisão, resolução de problemas e avaliação contínua. Nesse processo, o erro deixa de ser um fracasso e passa a ser compreendido como parte integrante da aprendizagem. Segundo Zabala e Arnau (2010, p. 45), “ensinar a aprender é mais que ensinar conteúdos; é favorecer a capacidade de continuar aprendendo ao longo da vida”. Essa perspectiva desloca o foco da simples memorização para o desenvolvimento de competências metacognitivas e atitudes proativas. Fomentar a autonomia é, portanto, um investimento na qualidade da formação acadêmica. Cabe ao professor criar condições didáticas que estimulem o envolvimento crítico, reflexivo e responsável do estudante em sua própria trajetória de aprendizagem.
DIÁLOGOS COM O MEC: Novas Concepções E Práticas Relacionadas Ao Enade
Atualmente, o modelo de avaliação realizada pelo Enade exige uma formação voltada para competências. A simples atualização de currículos e a inclusão de novas metodologias não impactam os resultados da avaliação, caso os professores não estejam devidamente preparados em suas práticas pedagógicas. Para ter êxito no Enade, é fundamental analisar os indicadores e capacitar os alunos adequadamente. É de extrema importância que as instituições de ensino superior acompanhem o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, demonstrando respeito e comprometimento com as expectativas de seus graduandos. A Avaliação da Educação Superior no Brasil entrará, em 2025, em uma nova fase. Em 11 de abril, o Diretor de Avaliação da Educação Superior do Inep, Ulysses Teixeira, anunciou mudanças significativas no Enade e afirmou que “acertar um maior número de questões não garantirá que a sua IES terá um melhor conceito contínuo no Enade. A vantagem competitiva será das IES que demonstrarem um desempenho mais consistente diante de questões com diferentes níveis de dificuldade”. Essas alterações reforçam o compromisso com a qualidade educacional e apresentam novos desafios para as IES. Uma mudança é a segmentação das avaliações em três tipos distintos de provas, essa diferenciação busca criar instrumentos mais justos e específicos, respeitando as particularidades pedagógicas e profissionais de cada formação. A introdução da Teoria da Resposta ao Item (TRI) é um aspecto marcante da reformulação. Essa metodologia, amplamente utilizada em avaliações de larga escala como o Enem, atribui níveis de dificuldade aos itens e considera, além do número de acertos, a coerência do padrão de respostas. Dessa forma, o desempenho será avaliado não apenas pela quantidade de questões respondidas corretamente, mas também pelo grau de complexidade dos itens acertados e pela consistência do comportamento do estudante diante das diferentes dificuldades. Nesse novo cenário, o Indicador de Diferença entre os Desempenhos Observado e Esperado (IDD) deverá assumir maior destaque, reforçando a importância da evolução formativa do estudante ao longo do curso. Será necessário assegurar que o currículo promova a aprendizagem significativa e que os métodos de ensino-aprendizagem estejam alinhados às competências exigidas na formação profissional e cidadã.
EDUTECH: Tecnologia digital como uma ferramenta do aprendizado do ensino superior.
Este relato explora como o uso de tecnologias digitais no ensino superior pode contribuir para alcançar um desempenho no aprendizado. A tecnologia digital, nesse contexto, refere-se ao uso de dispositivos, sistemas e ferramentas que processam, armazenam e transmitem informações em formato digital, podendo ser computadores, smartphones, aplicativos, softwares e até mesmo plataformas na internet. Essas tecnologias transformam a maneira como interagimos, aprendemos e acessamos informações, oferecendo novas possibilidades no processo educacional. Segundo Andrade (2021), a tecnologia na educação envolve a utilização dessas ferramentas digitais para enriquecer o processo de ensino e aprendizagem. Elas permitem que os professores adaptem suas práticas pedagógicas às diferentes necessidades e estilos de aprendizagem dos alunos, promovendo um ensino personalizado. Além disso, incentivam habilidades essenciais, como a colaboração, principalmente quando empregadas em metodologias ativas, que contextualizam o aprendizado e ajudam os alunos a se conectarem ao conhecimento de maneira mais interativa e eficiente. Por exemplo, o uso de plataformas digitais como fóruns de discussão ou aplicativos de aprendizado colaborativo permite que os estudantes trabalhem em grupo para resolver problemas, compartilhar ideias e desenvolver projetos em tempo real, mesmo a distância. Isso não apenas promove a interação entre os colegas, mas também ajuda a construir um conhecimento mais sólido por meio da troca de experiências. Silva (2024) enfatiza que a adoção de tecnologias no ambiente educacional pode aumentar o engajamento dos estudantes e melhorar a qualidade do aprendizado. Além disso, conforme destacado em estudos de Tecnologia Educacional, o uso dessas ferramentas oferece diversos benefícios, como a facilidade de acesso a conteúdo e materiais, possibilitando um aprendizado personalizado que respeita o ritmo de cada aluno. A tecnologia também promove a interatividade e incentiva a colaboração, permitindo uma experiência educacional mais dinâmica e enriquecedora. A Tabela a seguir apresenta algumas ferramentas, suas funcionalidades e aplicações: [...]
METODOLOGIA A+: Avaliação Formativa No Contexto Das Metodologias Ativas
Com o crescente uso de metodologias ativas na educação contemporânea, a avaliação formativa ganha destaque por acompanhar o progresso dos alunos de forma contínua. Diferentemente de outros tipos de avaliação, ela se concentra em fornecer feedback progressivo e adaptar as práticas de ensino para desenvolver gradualmente as habilidades dos alunos. As metodologias ativas, por sua vez, colocam os alunos no centro do aprendizado, incentivando a participação, a colaboração e o pensamento crítico. A combinação dessas duas abordagens cria um ambiente de aprendizado eficaz, personalizado e que atende às necessidades individuais de cada aluno. Este estudo investigou como a avaliação formativa pode ser utilizada de forma eficaz no contexto das metodologias ativas, a fim de promover o aprendizado significativo e o desenvolvimento integral dos alunos. A avaliação formativa se caracteriza por um processo contínuo que visa acompanhar o progresso dos alunos e fornecer feedback constante, permitindo ajustes nas práticas pedagógicas e estratégias de ensino. Diferente da avaliação somativa, ela se concentra no desenvolvimento do aluno durante o processo de aprendizagem, e não apenas no resultado final. Essa avaliação não é pontual, mas acompanha o aluno ao longo de sua trajetória educacional, identificando dificuldades e potencializando pontos fortes, promovendo uma aprendizagem contínua e progressiva. Nesse contexto, o feedback é fundamental, pois oferece informações sobre o desempenho do aluno, permitindo correções imediatas e reflexão sobre o processo de aprendizagem. A implementação da avaliação formativa no contexto das metodologias ativas oferece diversos benefícios para o processo de ensino-aprendizagem, como a melhoria da autonomia dos alunos, a maior personalização do ensino e o aumento do engajamento dos estudantes. Ao longo do tempo, os alunos se tornam conscientes de seus avanços e tomam decisões informadas sobre seu desenvolvimento acadêmico. Os resultados da pesquisa demonstraram que a utilização integrada de avaliação formativa e metodologias ativas é uma estratégia eficaz para melhorar o aprendizado e promover um ensino centrado no aluno.
CONSTRUINDO COMPETÊNCIAS: Des novas competências para ensinar.
A obra “Dez novas competências para ensinar”, do sociólogo suíço Philippe Perrenoud, apresenta um conjunto de habilidades consideradas fundamentais para a atuação docente no século XXI. Publicada em 1999, a obra propõe uma mudança de paradigma na formação e prática do professor, alinhando-se às exigências de uma escola mais inclusiva, reflexiva e voltada para a aprendizagem significativa. A obra reúne habilidades essenciais para a atuação docente contemporânea, indo além do domínio de conteúdos e valorizando práticas pedagógicas reflexivas, colaborativas e inovadoras. As 10 competências propostas são: Organizar e dirigir situações de aprendizagem – planejar e conduzir atividades Administrar a progressão das aprendizagens – acompanhar e avaliar o desenvolvimento dos alunos. Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação – atender às diferentes necessidades dos estudantes. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho – estimular a participação e a Trabalhar em equipe – colaborar com colegas e construir projetos coletivos. Participar da administração da escola – contribuir para a gestão democrática e pedagógica. Informar e envolver os pais – dialogar e estabelecer parcerias com as famílias (no contexto da Educação Física). Utilizar novas tecnologias – integrar recursos digitais ao ensino. Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão – agir com responsabilidade e reflexão. Administrar a própria formação contínua – buscar aprimoramento profissional constante. Essas competências vão além do domínio de conteúdos específicos, abrangendo também aspectos pedagógicos, éticos, tecnológicos e relacionais. O autor defende que o ensino deve ser dinâmico, contextualizado e orientado para o desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico dos estudantes. Além disso, ressalta a importância da colaboração entre professores, da escuta ativa às famílias e da formação continuada como parte do exercício profissional.
COLÉGIO EM FOCO: Imersão cultural - inglês na prática
A necessidade de fortalecer a autonomia e o protagonismo dos estudantes e de formar cidadãos críticos e participativos tem sido uma demanda da educação atualmente. Na prática, tais aspectos, contemplados também pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), podem ser trabalhados em sala de aula por meio de Projetos. Para John Dewey (1916), a educação não é a preparação para a vida; a educação é a vida. Dewey, um dos pioneiros da educação progressista, enfatizava a importância de conectar a aprendizagem à experiência real dos alunos, o que se alinha perfeitamente com a filosofia dos projetos. O projeto “Travel to London”, desenvolvido pela professora de inglês Michele Mota em parceria com a bibliotecária Márcia Cavalcante e alunos do 5º ano, tem como objetivo principal promover a imersão cultural dos alunos em diferentes culturas, no caso específico, a cultura britânica. Essa imersão visa estimular a curiosidade, a compreensão e o respeito por diferentes costumes e tradições, além de desenvolver habilidades linguísticas e socioemocionais. Durante o projeto, os alunos simularam uma viagem internacional para Londres, vivenciando as etapas de uma verdadeira jornada. Contando com o relato de experiência da diretora Adriana Naime Pontes, a atividade abrangeu desde a identificação dos elementos de um passaporte e os procedimentos de embarque até a prática da língua inglesa em situações cotidianas, como responder a perguntas sobre a viagem e ouvir orientações em um aeroporto. Além disso, os estudantes exploraram os aspectos culturais e os principais pontos turísticos da capital inglesa. A participação dos alunos foi ativa e engajada, com muitas perguntas sobre o processo de viajar para o exterior. Muitos deles desconheciam os procedimentos envolvidos e demonstraram grande interesse em aprender mais sobre o tema. Os estudantes também saborearam um sanduíche de pepino com cream cheese, um clássico da culinária londrina. O feedback dos alunos e pais foi extremamente positivo, evidenciando o sucesso do projeto. Foi uma experiência enriquecedora que proporcionou aos alunos a oportunidade de aprender de forma divertida e significativa, desenvolvendo um conjunto de habilidades essenciais para a vida.
METODOLOGIA A+: A importância das aplicações das metodologias ativas em sala de aula
As metodologias ativas concebem as diferentes abordagens pedagógicas que podem ser empregadas em uma sala de aula, tendo como objetivo incluir os discentes na forma ativa do processo de aprendizagem. Elas promovem diretamente a participação dos estudantes, auxiliando e incentivando a relação da formação ativa no entendimento e crescimento de capacidades cognitivas e sociais. Esse tipo de abordagem pedagógica é empregada na educação com o intuito de envolver e transformar o discente de forma exponencial no aprendizado de conteúdos relevantes e mais complexos. Neste contexto, as metodologias ativas surgem como ferramentas efetivas para estimular o processo de aprendizado e provocar uma análise reflexiva nos estudantes, para que esse tenha um engajamento profissional competente em diferentes áreas de atuação no curso escolhido. Com isso, há uma estimulação do senso crítico e a independência na sua busca de conhecimento para obter decisões tanto individuais como em equipe. Há diversas formas de se empregar as metodologias ativas em uma unidade curricular, podendo ser a aprendizagem baseada em problemas (ABP), aprendizagem baseada em projetos (ABPR), sala de aula invertida, ensino colaborativo, aprendizagem cooperativa, aprendizagem baseada em jogos, estudos de casos, simulações, ensino entre pares, portfólios, entre outras. O artigo conclui que as metodologias ativas representam um caminho promissor para a renovação do método tradicional no meio educacional, proporcionando um ensino mais envolvente, acentuado e estimulador perante as tecnologias de ensino-aprendizado atual.
DIÁLOGOS COM O MEC: Desafios da sala de aula contemporânea
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) estabelecem as competências, habilidades e conteúdos essenciais para os cursos, orientando as instituições de ensino superior na construção de seus projetos pedagógicos, alinhando os currículos às necessidades do mercado, à exigência da sociedade e ao desenvolvimento científico e tecnológico. Já o Enade, como componente do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), busca aferir o desempenho dos estudantes em relação a essas diretrizes, bem como a aquisição de conhecimentos gerais e específicos exigidos pela formação profissional. Dessa forma, é possível analisar se a matriz proposta pelo curso, consegue desenvolver todas as competência e habilidades definidas nas DCNs e desenhadas no curso. A consonância entre as competências previstas nas DCNs e os itens avaliativos do Enade é essencial para assegurar que os egressos dos cursos estejam preparados para os desafios do mercado de trabalho e para o exercício profissional com responsabilidade técnica, ética e social. Esse alinhamento permite que as instituições de ensino aprimorem continuamente suas matrizes curriculares, garantindo uma formação que atenda às especificidades regionais e institucionais, sem comprometer a identidade e os objetivos da formação profissional. Além disso, os Relatórios do Enade, de curso e de área contribuem para um diagnóstico da matriz do curso, possibilitando ajustes pedagógicos e estratégias educacionais mais assertivas. Dessa forma, as instituições podem melhorar seus indicadores de qualidade, promover um ensino mais eficaz e preparar seus estudantes para desempenhar suas funções com excelência, consolidando o compromisso com a educação superior.
DIÁLOGOS COM O MEC: Nova regulamentação da pós-graduação lato sensu: garantia de qualidade, transparência e credibilidade acadêmica.
A pós-graduação lato sensu ocupa um papel estratégico na educação superior brasileira. Mais do que um complemento à formação inicial, ela é um instrumento essencial para atualização profissional, inovação e desenvolvimento de competências técnicas que respondem às demandas do setor público e privado. No entanto, o crescimento acelerado da oferta desses cursos trouxe desafios significativos: insegurança jurídica, práticas irregulares e, sobretudo, riscos à qualidade acadêmica. É nesse contexto que surge a necessidade de uma nova regulamentação, clara e capaz de preservar a credibilidade e a função social da especialização. A proposta aprovada pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) estabelece diretrizes que representam um avanço histórico. Entre os pontos centrais, destacam-se: critérios objetivos para credenciamento exclusivo de Institutos de Ciência e Tecnologia (ICTs) e entidades profissionais; exigência de projetos pedagógicos consistentes; corpo docente qualificado, com pelo menos 30% de mestres ou doutores; e mecanismos de integridade acadêmica para prevenir fraudes e arranjos comerciais que desvirtuem a finalidade educativa. Além disso, reforça-se a obrigatoriedade de registro dos cursos no sistema e-MEC, garantindo transparência e supervisão. Essa atualização normativa não é apenas uma questão burocrática. Ela assegura que cada certificado emitido represente, de fato, um percurso formativo legítimo, evitando que a pós-graduação lato sensu reduza-se a um requisito meramente formal para fins de progressão funcional ou concessão de vantagens remuneratórias. Ao estabelecer limites à atuação institucional, impor requisitos de infraestrutura compatível e inibir arranjos que configurem arranjos simulados, a resolução reafirma princípios constitucionais como legalidade, moralidade e eficiência, fundamentais para a Administração Pública e para a sociedade. Outro aspecto relevante é a preservação da autonomia universitária e da meritocracia. A nova regulamentação garante flexibilidade para atender às demandas do mercado, preservando a necessária observância aos padrões de excelência acadêmica. Define parâmetros para oferta presencial, semipresencial e a distância, alinhados às exigências tecnológicas e pedagógicas, e estabelece sanções para práticas irregulares. Trata-se de um modelo que equilibra inovação eresponsabilidade, fortalecendo aconfiança do estudante e da sociedade nos instrumentos de formação continuada. Professores e gestores educacionais têm papel decisivo nesse processo. É necessário compreender que a pós-graduação lato sensu não se configura como objeto de transação comercial, mas como um espaço de construção de conhecimento aplicado, capaz de transformar carreiras e impactar positivamente o desenvolvimento nacional. A nova regulamentação é um convite à reflexão e à ação: investir em qualidade, transparência e ética. Em síntese, a presente resolução transcende a mera atualização normativa, configurando-se como um marco regulatório orientado pela integridade acadêmica, responsabilidade social e pela preservação da qualidade na formação continuada. Tal diretriz impõe aos atores institucionais e aos profissionais da educação superior a incorporação dessa agenda como prioridade estratégica, assegurando coerência entre práticas pedagógicas, padrões de qualidade e exigências legais. A consolidação desse paradigma é condição sine qua non para garantir legitimidade aos processos formativos, fortalecer a confiança da sociedade nos certificados emitidos e promover a efetividade da pós-graduação lato sensu como instrumento de desenvolvimento científico, tecnológico e profissional.
EDUCAÇÃO & SOCIEDADE: formaçã docente e as transformações no contexto educacional brasileiro
Os desafios da formação docente diante das transformações no cenário educacional brasileiro contemporâneo, marcado pela aceleração tecnológica, pela cultura da simultaneidade e por novas formas de aprender, são pontos importantes de discussão no contexto atual. Muitas instituições de ensino ainda operam com currículos, estruturas e práticas pedagógicas ancoradas em paradigmas do século XX, o que gera um descompasso entre docentes formados em uma lógica linear e estudantes habituados à conectividade e à multiplicidade de estímulos. Nesse contexto, o professor é apontado como elemento central da transformação institucional, uma vez que mudanças estruturais só se efetivam quando o docente também se reconhece como aprendiz. Visualizamos uma lacuna na formação de professores, que permanece, em grande parte, baseada em transmissões teóricas, ações pontuais e treinamentos técnicos, insuficientes para responder às demandas atuais da docência. A formação docente deve ultrapassar o domínio de metodologias inovadoras e promover a reconstrução da identidade profissional, estimulando a reflexão crítica sobre o próprio ato de ensinar. Ainda, a personalização da aprendizagem dos estudantes só é possível quando a formação dos professores também considera suas singularidades, trajetórias e necessidades formativas. Ao vivenciar processos formativos mais humanizados e reflexivos, o docente passa a compreender o ensino como uma prática intencional e contextualizada, e não como mera aplicação de métodos. Por fim, frente às discussões sobre inovação, tecnologia e inteligência artificial, torna-se urgente reconectar a docência ao seu sentido humano. Formar professores, nesse cenário, implica formar sujeitos capazes de aprender continuamente, ensinar com consciência e sustentar o compromisso ético e transformador da educação.
EDUTECH: Inteligência Artificial na Educação
De acordo com IBM, a inteligência Artificial (IA), é uma das áreas de pesquisa da Ciência da Computação, onde usa a tecnologia para simular o raciocínio humano, resolver problemas e está revolucionando o mundo digital. Ela foi criada por volta de 1950, mas seu grande avanço foi a partir de 2021, durante a pandemia do Covid19 (IMPACTA, 2021). Mello (2024) cita algumas IAs conhecidas: a Watson da IBM (utilizada na medicina), o Google Translete, os carros inteligentes, a BIA (banco Bradesco), a Thaty (Boticário) e a Magalu (Magazine Luiza). Essas IAs foram importantes para a expansão do mundo digital em diversas áreas, inclusive na educação. De acordo com a Unesco (2024), a IA foi recomendada para capacitar professores, para evoluir na aprendizagem, na avaliação do aprendizado e no desenvolvimento de valores e habilidades para a vida e para o trabalho. Mello (2024) apresenta três níveis de educação: 4.0, 5.0 e 6.0. Educação 4.0 está ligada com a revolução tecnológica que utiliza de linguagens computacionais e IoT (Internet das coisas) onde o aluno aprende fazendo – learning by doing. Educação 5.0 é composta das bases da educação 4.0, porém destaca-se por mais uma competência, a socioemocinonal (soft skill). Preocupa-se com a qualidade de vida das pessoas e com a web sensorial e emocional que interagem com as pessoas. Educação 6.0 utiliza a 4.0 e a 5.0, e o seu diferencial trabalha a construção do conhecimento de maneira personalizada para cada aluno, utilizando a IA para atender as necessidades de professores e alunos em serviços e estratégias inteligentes. Mello (2024) complementa dizendo que o currículo por competência é uma realidade e se aproxima da necessidade do mundo real que deve estar alinhado as DCNs dos cursos superiores e que os professores devem estar atentos e serem flexíveis a inovação. Ele finaliza afirmando que a Inteligência Artificial já entrou em todos os segmentos da educação (livros, navegadores web, métodos educacionais, plataformas de desenvolvimento, jogos, dentre outras tecnologias) e sugere aos professores utilizarem a IA para promover o ensino e a aprendizagem, encontrando um ponto de equilíbrio entre a tecnologia e a educação onde o professor apoia-se na tecnologia, mas nunca será substituído. Então fica a reflexão: a IA pode continuar a evoluir e impactar a educação no futuro, incluindo possíveis novas tecnologias e metodologias de ensino.
EDUCAÇÃO & SOCIEDADE: O impacto da educação superior no desenvolvimento socioeconômico local.
De fato, todos os países que se desenvolveram no mundo, colocaram a educação como uma de suas prioridades. A educação é um pilar fundamental de qualquer sociedade, pois transmite valores, forma cidadãos e sustenta a construção de uma nação. No nível superior, ela funciona como uma porta de entrada para novas oportunidades e é vista como um impulsionador de crescimento econômico e social. As instituições de ensino superior exercem papel estratégico ao contribuir para o bem público: geram empregos, estimulam a economia local, promovem cultura e realizam pesquisas e inovações muitas vezes em parceria com empresas da região. Além disso, desenvolvem projetos de extensão que visam melhorar a qualidade de vida da comunidade, tornando-se importantes agentes de desenvolvimento econômico, social e urbano. A relação entre ensino superior e desenvolvimento regional é central no debate público e na formulação de políticas. Uma região desenvolvida se caracteriza por melhorias em áreas como saúde, educação, segurança, moradia e mobilidade. O desenvolvimento regional, portanto, envolve progresso econômico aliado a transformações sociais. Nesse contexto, a educação superior tem papel decisivo na promoção da mobilidade social. Ao ampliar o acesso a empregos mais bem remunerados, reduzir desigualdades de renda, garantir maior estabilidade profissional, desenvolver competências diversas e fortalecer redes sociais e profissionais, o ensino superior cria condições para que indivíduos melhorem suas vidas. Assim, investir em educação superior e assegurar seu acesso equitativo são passos essenciais para construir sociedades mais justas, reduzir desigualdades e promover um futuro mais próspero para todos.
METODOLOGIA A+: rotação por estações: uma ciranda de aprendizagens
A Rotação por Estações constitui uma estratégia de ensino dentro da modalidade de ensino híbrido, caracterizando-se pela organização da sala de aula em circuitos de trabalho com atividades educacionais distintas. Nesse modelo, os alunos percorrem estações fixas onde realizam tarefas planejadas, sendo imprescindível que ao menos uma delas ocorra em ambiente on-line, com suporte tecnológico. Esta metodologia desloca o estudante para o centro do processo de aprendizagem, estimulando a autonomia na construção do conhecimento e a colaboração entre pares. O funcionamento do método assemelha-se a uma “ciranda de aprendizagem”. Organizados em grupos de cinco a sete integrantes, os discentes recebem instruções específicas e o tempo determinado para a permanência em cada estação. Um aspecto importante do planejamento é que as atividades sejam, idealmente, independentes; a ausência de pré-requisitos sequenciais entre as estações é o que garante a fluidez da rotação e evita a formação de filas de espera. Caso o conteúdo exija conceitos ou conhecimentos prévios, recomenda-se que o docente realize uma introdução a turma antes do início da dinâmica. Como está inserida no modelo de ensino híbrido, a estratégia ressignifica o papel do professor que deixa de ser mero transmissor de informações para atuar como mediador e propositor de experiências no processo de aprendizagem. Para o êxito da atividade, do aprendizado e desenvolvimento da competência pretendida, o planejamento do encontro deve equilibrar atividades individuais e coletivas, integrando o uso da tecnologia e fornecendo feedbacks em tempo adequado. Por fim, o docente deve considerar os desafios de infraestrutura física e tecnológica, além de gerir bem o tempo das atividades. Sugere-se que cada estação tenha a duração mínima de 15 minutos, permitindo que os objetivos pedagógicos e as competências da disciplina sejam plenamente alcançados em um ambiente dinâmico de aprendizado com foco no aluno.
Profª Esp. Walter Francisco Sampaio Neto
EDUCAÇÃO & SAÚDE: Tutoria e mentoria na formação profissional em saúde - sinônimos?
Tutoria e mentoria são utilizadas, há décadas, como ferramentas de ensino equivalentes, na Educação Superior em Saúde. Entretanto, são estratégias formadoras diferentes e o uso adequado delas é capaz de transformar a matriz curricular de um curso da saúde, trazendo eficiência à formação técnica, fortalecendo, também, a formação em soft skills necessárias para a atuação profissional. Para isso, o projeto pedagógico de um curso deve contar com o uso mais apropriado destas ferramentas. A tutoria se destaca pelo acompanhamento sistematizado e focado no desempenho acadêmico e na resolução de dificuldades de aprendizagem de conhecimentos, habilidades e atitudes. A tutoria na saúde enfatiza o desenvolvimento técnico, sob orientação de instrutor com expertise de treinamento na área, com devolutiva imediata e curto prazo de acompanhamento. Por outro lado, a mentoria é um relacionamento mais abrangente, com vínculo de longo prazo entre o mentor e o estudante, ou grupo de estudantes. Na mentoria, uma pessoa mais experiente orienta e apoia o desenvolvimento pessoal, profissional e de carreira de um ou mais estudantes. A experiência do mentor deve ir além da competência técnica para o ensino de conteúdos teóricos ou procedimentais específicos da profissão. Experiência prática profissional na área é essencial, assim como conhecimento e aptidão para o treinamento em competências como comunicação, empatia, resiliência, liderança e trabalho em equipe. Na saúde, o mentor auxilia na socialização profissional, no desafio da educação permanente, pautada em evidências científicas, na ética, para a construção da identidade profissional. Com estas duas ferramentas, educadores retomam seu papel transformador e os egressos dos cursos da saúde tornam-se aptos, de fato, para o cumprimento do seu papel social, enquanto profissionais da saúde.
Todo professor reconhece o momento em que uma aula “funciona”. Não se trata, necessariamente, de uma aula perfeita, inovadora ou tecnicamente irrepreensível. Muitas vezes, ela funciona porque algo se estabelece entre professor, estudantes e conhecimento: há escuta, atenção compartilhada e disposição para o pensamento. É uma experiência que não se mede apenas por resultados imediatos, mas pela qualidade do encontro pedagógico que se produz naquele espaço e tempo. Quando a aula funciona, o professor está presente, não apenas fisicamente, mas intelectual e eticamente. Ele observa a turma, percebe os (não) silêncios, ajusta o ritmo, reformula explicações e acolhe perguntas inesperadas. O planejamento segue sendo fundamental, porém não como um roteiro inflexível, e sim como um suporte que permite decisões pedagógicas situadas. Nesses momentos, o ensino deixa de ser simples exposição de conteúdos e se configura como mediação viva do conhecimento. Os estudantes, por sua vez, participam de modos diversos. Nem sempre falam ou interagem da forma idealizada, mas demonstram envolvimento por meio da atenção, das anotações, do olhar que acompanha e da permanência no diálogo proposto. A aula funciona quando há espaço para essas múltiplas formas de presença, sem exigir performances constantes ou engajamentos artificiais. Tardif (2002) destaca que o trabalho docente se apoia fortemente nos saberes da experiência, construídos no cotidiano da sala de aula e nas interações com os alunos. São esses saberes que permitem ao professor reconhecer quando insistir, quando reformular e quando simplesmente escutar. Complementarmente, Nóvoa (2017) enfatiza que a docência é uma prática relacional, sustentada pela presença, pela responsabilidade e pelo compromisso com o outro. Em tempos marcados por aceleração, cobranças e excesso de demandas, reconhecer quando a aula funciona é também reafirmar o sentido da profissão docente. Não como espetáculo ou performance tecnológica, mas como prática intelectual, ética e profundamente humana.
Profº Me. Camilo Augusto Giamatei Esteluti
A educação básica é fundamental para o desenvolvimento integral de crianças e adolescentes, abrangendo aspectos intelectuais, sociais, emocionais e físicos. Seu objetivo é formar cidadãos conscientes e participativos, proporcionando conhecimentos essenciais e habilidades sociais. Howard Gardner, em sua obra “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” (1983), destaca a importância de a escola reconhecer e estimular as diversas habilidades de cada aluno. Com o intuito de potencializar as habilidades dos discentes, o corpo docente do 6º ano do Colégio Unifev idealizou o projeto interdisciplinar “LiterArte: O Pequeno Príncipe”. A iniciativa abrangeu as unidades curriculares de Arte, com Janaina Cucato, Língua Portuguesa, Fábio Passoni, Língua Inglesa, com Danitielle Pozeti, e Música, com Madja Morais, além do suporte da bibliotecária Márcia Cavalcante. O projeto proporcionou um engajamento significativo dos alunos, que se dedicaram à compreensão de trechos metafóricos da obra, desafiadores para a faixa etária, e à materialização desse entendimento na confecção de livros. Também foram desenvolvidas habilidades cognitivas, como compreensão, interpretação e análise textual, e competências socioemocionais, como controle emocional na resolução de conflitos e superação da timidez. O encerramento do “LiterArte” constituiu em um evento emocionante, que convidou alunos e seus responsáveis a revisitarem a infância, com seus questionamentos, desilusões e aspirações. A partir da perspectiva do personagem principal, a comunidade escolar refletiu sobre a condição humana e redescobriu a beleza da vida. A obra, embora classificada como literatura infantil, aborda temas profundos, e suas metáforas evidenciam a dificuldade dos adultos em viver com simplicidade. Frases como “Só se vê bem com o coração” estimularam a reflexão sobre prioridades e a busca pela felicidade genuína. Os alunos, caracterizados como os personagens da obra, apresentaram interpretações teatrais, números musicais e uma exposição de telas, utilizando diversos recursos artísticos.
PRÁTICA DOCENTE: Meu aluno não para de usar IA na sala de aula. E agora?
O uso crescente da inteligência artificial (IA) pelos estudantes apresenta desafios significativos para os docentes. Ferramentas como assistentes virtuais e geradores de texto têm transformado a maneira como os alunos acessam informações, elaboram suas tarefas e interagem com o conhecimento. No entanto, muitos professores ainda se mostram hesitantes quanto à adoção dessas tecnologias. A principal preocupação é a adequação dessas ferramentas ao processo pedagógico, o risco de elas se distanciarem do contexto real da sala de aula e, por vezes, até ofuscarem a essencial interatividade humana no ensino. Mas em vez de vê-las como um obstáculo, é possível integrar essas inovações de maneira produtiva. Um caminho inicial pode ser a reflexão ética sobre o uso da IA. Em cursos da área da saúde, por exemplo, é fundamental que os alunos discutam até que ponto as ferramentas automatizadas podem ou não ser aplicadas nas práticas clínicas, preservando o caráter humano da profissão. Como observa Moran (2013, p. 18), “a tecnologia é um meio, não um fim; ela potencializa, mas não substitui o humano”. Simulações clínicas alimentadas por IA, por exemplo, podem proporcionar um feedback instantâneo sobre as decisões dos alunos, oferecendo um espaço de aprendizagem altamente interativo. Ao enfrentarmos “o novo”, nós, professores, podemos ser protagonistas na construção de uma educação mais dinâmica, inovadora e, principalmente, humana, que valorize a tecnologia como uma aliada na formação crítica e ética de nossos alunos.
CONSTRUINDO COMPETÊNCIAS: Ensino por competências segundo Le Boterf
O conceito de competência, segundo Guy Le Boterf, não se reduz à simples posse de conhecimentos. Para o autor, ser competente é saber mobilizar recursos cognitivos, técnicos e sociais para enfrentar situações complexas de forma eficaz, em contextos reais e diversos. Essa perspectiva amplia o foco do processo formativo: não basta acumular saberes, é preciso transformá-los em ação qualificada. No ensino superior, essa abordagem exige uma profunda reconfiguração curricular e metodológica. O conhecimento deixa de ser um fim em si mesmo e passa a ser um meio para resolver problemas, tomar decisões e atuar com responsabilidade nas esferas profissionais e sociais. Ensinar por competências, nesse sentido, implica formar sujeitos capazes de saber agir, querer agir e poder agir, como define Le Boterf — ou seja, articular conhecimento, motivação e condições favoráveis à ação. “Não se nasce competente, torna-se competente. A competência não é um dado, é uma construção. Ela resulta da mobilização, da integração e da coordenação de um conjunto de recursos.” (LE BOTERF, 2010, p.47). Esse paradigma desafia as instituições a superarem modelos instrucionistas e conteudistas, investindo em propostas pedagógicas baseadas em projetos, estudos de caso, simulações e experiências práticas. O papel do professor também se transforma: mais do que transmissor, ele torna-se mediador de aprendizagens significativas, orientador do desenvolvimento de capacidades reflexivas, éticas e colaborativas. Ao adotarmos a teoria de Le Boterf como referência, reafirmamos o compromisso com uma formação superior contextualizada, integradora e voltada à resolução de problemas reais, contribuindo para a formação de profissionais autônomos, críticos e socialmente responsáveis.
PRÁTICA DOCENTE: Quando o aluno tem mais medo de errar do que de não aprender.
Em muitas salas de aula do ensino superior, tornou-se evidente um fenômeno silencioso, mas profundo: o crescente medo do estudante de errar. Esse receio não se limita ao desempenho acadêmico; aparece no olhar que se desvia quando o professor faz uma pergunta, no silêncio persistente durante as discussões e na recusa em participar de atividades que envolvam algum risco intelectual. Paradoxalmente, muitos alunos preferem não tentar, para não errar, mesmo que isso comprometa sua própria aprendizagem. As causas são múltiplas. A lógica de julgamento imediato nas redes sociais, a pressão por desempenho e a fragilidade emocional pós-pandemia amplificam esse temor. Contudo, parte dessa cultura também é reforçada por práticas pedagógicas que tratam o erro como fracasso, e não como parte natural do processo formativo. Perrenoud (2000, p. 33) lembra que “ensinar é fazer evoluir o sistema de representações do aluno, ajudando-o a enfrentar os obstáculos que se opõem à compreensão”. Entre esses obstáculos, o erro ocupa lugar central. Em outro texto, o autor aprofunda essa perspectiva ao afirmar que “aprender não é absorver respostas, mas construir instrumentos para compreender e transformar a realidade” (Perrenoud, 1999, p. 19). Quando o estudante teme errar, deixa de construir esses instrumentos; busca respostas prontas, não caminhos investigativos. Cabe ao professor, portanto, criar um clima didático que devolva dignidade ao erro. Atividades exploratórias, perguntas abertas, análise de processos e acolhimento das tentativas são sempre boas estratégias. Em cursos que exigem tomada de decisão, como saúde, engenharias e licenciaturas, trabalhar o erro como parte do percurso formativo torna-se ainda mais decisivo. Quando o erro deixa de ser ameaça e passa a ser possibilidade, o aluno reencontra coragem para aprender e para pensar por conta própria.
CONSTRUINDO COMPETÊNCIAS: Formação por Competências: da teoria à prática docente
No contexto do ensino superior, a construção de competências vai além da mera transmissão de conteúdos. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) estabelecem competências gerais, como pensamento crítico, comunicação e resolução de problemas, para as diferentes áreas do conhecimento e seus respectivos cursos. Já as competências específicas são delimitadas por cada curso, orientando a formação profissional e científica do estudante. Para desenvolver essas competências, os docentes devem estruturar seus planos de ensino com objetivos de aprendizagem claros, que definem o que o estudante deve alcançar ao final de um período letivo. Esses objetivos se desdobram em habilidades que podem ser classificadas como: conceituais, relacionadas ao conhecimento teórico; procedimentais, voltadas à aplicação prática; e atitudinais, ligadas a valores e comportamentos profissionais e éticos. Dessa forma, metodologias ativas, avaliação formativa e experiências interdisciplinares tornam-se essenciais para uma formação integral. O docente do ensino superior, ao compreender e aplicar esses conceitos, contribui significativamente para o desenvolvimento acadêmico e profissional dos estudantes, promovendo uma educação alinhada às demandas contemporâneas.
METODOLOGIA A+: Fishbowl, saindo do tradicional!
O fishbowl, ou “aquário”, é uma estratégia de ensino audaciosa que promove um debate estruturado e dinâmico, onde o docente atua principalmente como mediador. Sua diferença fundamental em relação ao debate tradicional reside na organização do espaço e na fluidez da participação. A sala é organizada em dois círculos concêntricos: o círculo externo, ocupado pelos observadores, e o círculo interno, o “aquário”, que comporta tipicamente quatro ou cinco debatedores. A estratégia pode ser implementada em dois formatos, o fechado e o aberto. No primeiro, o grupo de debatedores e observadores são definidos, invertendo-se os papéis após um período preestabelecido. No aberto, o debate é iniciado por voluntários, com uma cadeira vazia no círculo interno. Essa cadeira permite que qualquer observador ingresse na roda a qualquer momento. Ao entrar um novo debatedor, um dos participantes deve sair, mantendo o rodízio e a fluidez do debate. O fishbowl permite o desenvolvimento de habilidades cognitivas e práticas nos alunos, incluindo: reflexão e problematização de conceitos; argumentação clara e concisa; contra-argumentação; e aprimoramento da capacidade de falar em público e de escuta ativa com postura ética. Entretanto, a estratégia pode enfrentar desafios como a falta de engajamento, a ausência de leitura prévia, a timidez, o tamanho da turma etc. Para combatê-los, é recomendado o seu uso como avaliação certificadora da disciplina ou em conjunto com atividades certificadoras como o registro dos debates. Assim, o fishbowl se apresenta como uma ferramenta didática valiosa que, se bem adequada às competências da disciplina, contribui com o aprendizado do aluno.
A CIÊNCIA DIZ: Aprendizagem que inspira: metodologias ativas em ação
O artigo “Aprendizagem que inspira: metodologias ativas em ação” investiga a influência das metodologias ativas na aprendizagem e no engajamento dos estudantes no ensino superior e no básico. Através de uma abordagem qualitativa com análise bibliográfica, o estudo analisou o impacto dessas metodologias no desempenho acadêmico, motivação e autonomia dos alunos, focando em metodologias como sala de aula invertida e aprendizagem baseada em problemas (ABP). A sala de aula invertida tem o objetivo de promover a autonomia e o aprendizado do aluno através do estudo do material de forma on-line e utiliza o tempo presencial para ampliar o conteúdo e discutir questões abordados pelo professor. Essa prática contribui para que o aluno tenha maior controle sobre o seu ritmo de aprendizado, o que fortalece sua autonomia e sua motivação. A escolha de como e quando estudar os torna engajados e comprometidos com o processo. Já a aprendizagem baseada em problemas (ABP) tem se mostrado uma abordagem altamente relevante para o desenvolvimento da autonomia dos estudantes, pois os alunos são desafiados a resolver problemas complexos, muitas vezes reais e de maneira colaborativa. Essas atividades favorecem a aprendizagem autônoma, pois os alunos não apenas adquirem conhecimentos, mas também aprendem a aplicá-los de forma prática. Isso, por sua vez, aumenta a motivação pois eles percebem a utilidade do que estão aprendendo e como esses conhecimentos podem ser aplicados em contextos reais. Os resultados do artigo indicaram um aumento significativo no engajamento dos estudantes e maior autonomia no aprendizado, além de desenvolvimento de competências cognitivas como resolução de problemas e pensamento crítico. O estudo também apontou desafios na infraestrutura das instituições e resistência de educadores, ressaltando a importância da formação continuada de docentes. Em conclusão, as metodologias ativas são apresentadas como uma alternativa pedagógica eficaz, embora sua implementação demande esforço contínuo de instituições e educadores, com necessidade de futuras pesquisas para ampliar a análise dos impactos em diferentes contextos educacionais.
PRÁTICA DOCENTE: Spoiler: ensinar é difícil
Nem todo mundo conta, mas ensinar é difícil. Entre planos de ensino, avaliações e metodologias, há um aspecto da docência que não aparece nas ementas ou nos slides: o trabalho cotidiano, silencioso e exigente que se constrói na relação com os estudantes. No ensino superior, isso se revela ainda mais — pois já não basta dominar conteúdos. É preciso escutar, mediar, adaptar e manter-se disponível para aprender continuamente. Cada área do saber impõe seus próprios desafios. Na saúde, o professor forma sujeitos que atuarão com a vida, o cuidado e o sofrimento humano, exigindo postura ética e sensível. Nas engenharias, é preciso articular teoria e prática, desenvolvendo competências técnicas sem perder de vista a responsabilidade social. Já nas ciências humanas, ensinar é constantemente negociar sentidos, promover o pensamento crítico e lidar com visões de mundo diversas. Em comum, todas essas áreas exigem do docente mais do que domínio: requerem presença e intencionalidade. Esse percurso, no entanto, é repleto de dúvidas e frustrações. Ainda há quem enxergue o ensino como mera repetição técnica, desconsiderando as dinâmicas reais da sala de aula. Contra isso, é preciso reafirmar a docência como prática crítica e reflexiva. Paulo Freire (1996, p. 25) nos lembra: “ensinar exige respeito à autonomia do ser do educando”. Dizer que ensinar é difícil não é pessimismo — é reconhecer que, justamente nesse desafio, reside a potência da profissão.
CONSTRUINDO COMPETÊNCIAS: Como avaliar por meio de um currículo pautado em competências?
A adoção de currículos orientados por competências tem transformado o foco da ação pedagógica. Em vez de priorizar a simples transmissão de conteúdos, essa perspectiva valoriza a mobilização integrada de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Para que essa proposta se sustente, a avaliação precisa dialogar diretamente com o conceito de competência, funcionando como instrumento de interpretação de evidências de aprendizagem em situações significativas. Avaliar por competências significa compreender que a aprendizagem vai além da lembrança de informações. O interesse recai sobre o que o estudante consegue fazer com o que aprendeu, como articula saberes, como interpreta problemas e como toma decisões. Nesse cenário, a avaliação assume caráter contínuo e integra dimensões diagnóstica, formativa e somativa. A dimensão diagnóstica identifica conhecimentos prévios e apoia o planejamento inicial. A dimensão formativa acompanha o percurso, oferecendo devolutivas que indicam avanços, limites e possibilidades de reorganização. A dimensão somativa, quando utilizada, precisa manter relação direta com os critérios estabelecidos pelo currículo. Para que a avaliação seja coerente, é necessário articular competência, objeto de conhecimento e critério de desempenho. A competência expressa uma ação complexa; o objeto de conhecimento situa o conteúdo estruturante; o critério de desempenho define o que se espera observar como resultado dessa ação. Essa articulação orienta a seleção de instrumentos, favorece a transparência e evita práticas descoladas do propósito formativo. A diversidade de instrumentos também desempenha função relevante. Estudos de caso, projetos, resolução de problemas, análises de situações reais, produções escritas, apresentações orais, portfólios e mapas conceituais permitem observar a mobilização de saberes por diferentes vias. A variedade amplia as possibilidades de expressão dos estudantes, evita a centralização em um único modelo de verificação e oferece uma compreensão mais ampla do percurso formativo. Outro ponto importante é a verificação da capacidade de transferir conhecimentos para contextos inéditos. Esse movimento indica compreensão sólida, articulação conceitual e autonomia intelectual. A avaliação que considera essa transferência permite observar se o estudante consegue atuar diante de demandas reais, superando a lógica da repetição mecânica. Avaliar por competências requer uma postura investigativa do professor. O docente analisa evidências, interpreta percursos, revisa encaminhamentos e ajusta sua ação pedagógica. Avaliar torna-se um ato comprometido com a aprendizagem e com a qualidade do projeto educativo, sustentando a formação de estudantes capazes de atuar de maneira reflexiva, crítica e responsável.
METODOLOGIA A+: A evolução do papel do professor frente às tendências educacionais emergentes: metodologias ativas, educação híbrida e o impacto das tecnologias no ensino
O artigo aborda as transformações no papel do professor diante das metodologias ativas, educação híbrida e as tecnologias educacionais. O objetivo principal foi analisar como essas mudanças determinam que os educadores operem como facilitadores do aprendizado e mediadores do conhecimento, em vez de simples transmissores de informações. Os resultados indicaram que a implementação de metodologias ativas e da educação híbrida demandam novas habilidades, flexibilidade e uma postura adaptativa dos professores, além de um compromisso com as capacitações permanentes. As instituições educacionais devem oferecer suporte adequado, tanto em termos de formação quanto de recursos, para que os docentes se adaptem a essas novas realidades. A evolução do papel do professor representa uma oportunidade significativa para aprimorar a qualidade do ensino, preparando alunos mais críticos, autônomos e aptos a enfrentar as questões do mundo atual, contribuindo para uma educação mais inclusiva e eficaz. No contexto das metodologias ativas, o professor passa de transmissor de conteúdo para facilitador, criando um ambiente que incentiva a autonomia e o pensamento crítico dos alunos. Em relação à educação híbrida, o professor atua como mediador entre os ambientes presencial e virtual, necessitando planejar e equilibrar as atividades nos dois formatos. O uso de tecnologias educacionais exige que o professor possua habilidades em novas ferramentas digitais e as integre estrategicamente aos objetivos pedagógicos. A formação continuada é essencial para que os professores se adaptem e aprimorem suas práticas, desenvolvendo novas habilidades e uma mentalidade pedagógica mais consciente. O futuro da educação também enfrenta desafios como a integração da educação socioemocional e a garantia da inclusão digital, ressaltando a necessidade de professores adaptáveis e inspiradores. Assim, a evolução do papel do professor diante das tendências educacionais contemporâneas oferece uma oportunidade para repensar práticas pedagógicas, buscar inovação e aprimorar a qualidade do ensino, contribuindo para a formação de alunos mais críticos, autônomos e preparados para os desafios do século XXI.